Contoh Modul Ajar Deep Learning IPA Kelas 7 SMP Bab 6 Ekologi dan Pelestarian Lingkungan

SRIPOKU.COM - Berikut ini tersaji referensi Modul Ajar Deep Learning IPA Kelas 7 SMP Semester 2 Bab 6 Ekologi dan Pelestarian Lingkungan.

Baca juga: Contoh Modul Ajar Deep Learning IPA Kelas 7 SMP Bab 5 Karakteristik dan Klasifikasi Makhluk Hidup

MODUL AJAR DEEP LEARNING
MAPEL : ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA)
BAB VI : EKOLOGI DAN PELESTARIAN LINGKUNGAN

A.    IDENTITAS MODUL
Nama Sekolah    :    SMP / MTs : ..............................................................
Nama Penyusun    :    .....................................................................................
Mata Pelajaran    :    Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Fase / Kelas /Semester    :     D / VII / Ganjil
Alokasi Waktu     :    6 Pertemuan (6 x 2 JP @40 menit)
Tahun Pelajaran    :    2025 / 2026

B.    IDENTIFIKASI KESIAPAN PESERTA DIDIK
Peserta didik pada umumnya telah memiliki pengetahuan dasar tentang lingkungan sekitar, seperti jenis-jenis hewan dan tumbuhan, serta fenomena alam sederhana yang mereka amati sehari-hari. Beberapa mungkin sudah memiliki pemahaman awal tentang pentingnya menjaga kebersihan lingkungan. Keterampilan yang dimiliki meliputi kemampuan mengamati, mengidentifikasi, dan mendiskusikan topik sederhana. Mereka juga mampu bekerja dalam kelompok kecil untuk menyelesaikan tugas. Pemahaman mereka tentang konsep ekologi mungkin masih terbatas pada interaksi antar makhluk hidup yang kasat mata.

C.    KARAKTERISTIK MATERI PELAJARAN
Materi pelajaran "Ekologi dan Pelestarian Lingkungan" mencakup jenis pengetahuan konseptual, prosedural, dan faktual. Pengetahuan konseptual meliputi pengertian ekosistem, komponennya, dan interaksi di dalamnya. Pengetahuan prosedural terkait dengan cara melakukan pengamatan ekosistem sederhana dan langkah-langkah pelestarian lingkungan. Pengetahuan faktual mencakup contoh-contoh ekosistem dan masalah lingkungan. Materi ini sangat relevan dengan kehidupan nyata peserta didik, karena mereka adalah bagian dari lingkungan dan akan mengalami dampak langsung dari perubahan ekologi. Tingkat kesulitan materi bervariasi, mulai dari konsep dasar yang mudah dipahami hingga analisis interaksi yang lebih kompleks. Struktur materi tersusun secara hierarkis, dimulai dari konsep dasar ekosistem, dilanjutkan dengan interaksi, dan diakhiri dengan isu pelestarian. Integrasi nilai dan karakter ditekankan pada kepedulian lingkungan, tanggung jawab, kolaborasi, dan berpikir kritis.

D.    DIMENSI LULUSAN PEMBELAJARAN
Dalam pembelajaran Bab VI ini, dimensi profil lulusan yang akan dicapai adalah:
Kewargaan: Peserta didik diharapkan menjadi warga negara yang peduli dan bertanggung jawab terhadap lingkungan, serta memiliki kesadaran akan hak dan kewajiban dalam menjaga kelestarian alam.
Penalaran Kritis: Peserta didik mampu menganalisis permasalahan lingkungan, mengevaluasi informasi, dan merumuskan solusi berdasarkan data dan fakta.
Kreativitas: Peserta didik dapat menghasilkan gagasan-gagasan baru untuk pelestarian lingkungan dan menemukan cara-cara inovatif dalam menyelesaikan masalah ekologi.
Kolaborasi: Peserta didik mampu bekerja sama secara efektif dalam kelompok untuk mencapai tujuan bersama dalam menjaga lingkungan.
Kesehatan: Peserta didik memahami hubungan antara lingkungan yang sehat dengan kesehatan diri dan masyarakat.
Komunikasi: Peserta didik mampu menyampaikan ide, hasil pengamatan, dan solusi terkait isu lingkungan secara lisan maupun tulisan dengan jelas dan efektif.

DESAIN PEMBELAJARAN

A.    CAPAIAN PEMBELAJARAN (CP) NOMOR : 32 TAHUN 2024
Pada akhir fase D, peserta didik mampu:
Menganalisis konsep ekosistem, termasuk komponen biotik dan abiotik, serta interaksi yang terjadi di dalamnya (rantai makanan, jaring-jaring makanan, piramida ekologi, dan aliran energi).
Mengidentifikasi berbagai permasalahan lingkungan lokal dan dampaknya terhadap keseimbangan ekosistem.
Merancang dan melakukan upaya sederhana dalam pelestarian lingkungan di sekitar mereka.
Menyajikan hasil pengamatan dan analisis tentang ekosistem dan isu lingkungan dalam berbagai bentuk.

B.     LINTAS DISIPLIN ILMU
Bahasa Indonesia: Digunakan dalam kegiatan membaca literatur, menyusun laporan, dan presentasi hasil.
Matematika: Digunakan untuk mengolah data hasil pengamatan (misalnya, menghitung populasi sederhana atau menganalisis data pencemaran).
Seni Budaya: Dapat diintegrasikan dalam pembuatan poster kampanye lingkungan atau diorama ekosistem.
Pendidikan Pancasila: Mendasari nilai-nilai kepedulian lingkungan dan tanggung jawab sosial.

C.     TUJUAN PEMBELAJARAN
Pertemuan 1 & 2: Pengenalan Ekosistem dan Komponennya
Peserta didik mampu mengidentifikasi komponen biotik dan abiotik penyusun suatu ekosistem dengan mengamati lingkungan sekitar sekolah (Observasi Lapangan).
Peserta didik mampu menjelaskan pengertian ekosistem dan jenis-jenisnya (darat, air) setelah melakukan diskusi kelompok.
Peserta didik mampu menganalisis peran masing-masing komponen biotik (produsen, konsumen, dekomposer) dalam menjaga keseimbangan ekosistem dengan tingkat akurasi minimal 80 persen.
Pertemuan 3 & 4: Interaksi dalam Ekosistem
Peserta didik mampu membuat skema rantai makanan dan jaring-jaring makanan berdasarkan hasil pengamatan di lingkungan sekitar dengan tepat.
Peserta didik mampu menjelaskan konsep aliran energi dalam ekosistem melalui contoh rantai makanan dan jaring-jaring makanan.
Peserta didik mampu menganalisis dampak perubahan populasi suatu organisme terhadap keseimbangan ekosistem lain dalam jaring-jaring makanan melalui diskusi kelompok.
Pertemuan 5 & 6: Permasalahan Lingkungan dan Upaya Pelestarian
Peserta didik mampu mengidentifikasi minimal 3 permasalahan lingkungan di sekitar tempat tinggal atau sekolah setelah melakukan wawancara sederhana.
Peserta didik mampu menganalisis dampak permasalahan lingkungan terhadap makhluk hidup dan lingkungan abiotik.
Peserta didik mampu merancang proyek sederhana upaya pelestarian lingkungan yang dapat dilakukan di sekolah atau rumah dan mempresentasikan hasilnya.

D.    TOPIK PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL
Topik pembelajaran akan berfokus pada ekosistem lokal di sekitar sekolah atau tempat tinggal peserta didik, seperti ekosistem sawah, kebun, sungai kecil, atau lingkungan perkotaan. Permasalahan lingkungan yang diangkat juga akan relevan dengan kondisi setempat, misalnya masalah sampah, pencemaran air, atau hilangnya keanekaragaman hayati lokal. Hal ini bertujuan agar peserta didik dapat merasakan langsung relevansi materi dengan kehidupan mereka sehari-hari dan mendorong mereka untuk bertindak.

E.    KERANGKA PEMBELAJARAN
PRAKTIK PEDAGOGIK:
Metode Pembelajaran Berbasis Proyek: Peserta didik akan terlibat dalam proyek pengamatan ekosistem di lingkungan sekitar (eksplorasi lapangan), identifikasi permasalahan lingkungan, dan merancang solusi.
Diskusi Kelompok: Peserta didik akan berdiskusi untuk menganalisis data, merumuskan ide, dan berbagi pandangan.
Wawancara: Peserta didik akan melakukan wawancara dengan narasumber yang relevan (misalnya, guru, penjaga sekolah, warga sekitar) untuk mendapatkan informasi tentang kondisi lingkungan dan permasalahan yang ada.
Presentasi: Peserta didik akan mempresentasikan hasil proyek dan diskusi mereka kepada teman sekelas.
MITRA PEMBELAJARAN:
Lingkungan Sekolah: Kepala sekolah, guru, dan staf sekolah (misalnya, penjaga kebun sekolah) dapat menjadi narasumber atau mendukung kegiatan pengamatan dan proyek di lingkungan sekolah.
Lingkungan Luar Sekolah: Warga sekitar (RT/RW, tokoh masyarakat), pengelola taman, atau lembaga lingkungan setempat dapat diundang sebagai narasumber atau menjadi tempat eksplorasi lapangan.
Masyarakat: Peserta didik dapat melibatkan keluarga dan tetangga dalam upaya pelestarian lingkungan di rumah atau lingkungan tempat tinggal mereka.
LINGKUNGAN BELAJAR:
Ruang Fisik: Kelas diatur agar memungkinkan diskusi kelompok dan presentasi yang interaktif. Area luar kelas (taman sekolah, kebun sekolah, atau area sekitar sekolah yang aman) akan digunakan untuk eksplorasi lapangan.
Ruang Virtual: Pemanfaatan platform Learning Management System (LMS) untuk berbagi materi, forum diskusi daring, dan pengumpulan tugas.
Budaya Belajar: Mendorong budaya bertanya, berbagi ide tanpa takut salah, saling menghargai pendapat, dan bertanggung jawab terhadap kelompok serta lingkungan.
PEMANFAATAN DIGITAL:
Perencanaan: Menggunakan Learning Management System (LMS) seperti Google Classroom atau Moodle untuk mengelola materi ajar, jadwal, dan pengumpulan tugas.
Pelaksanaan:
Forum diskusi daring: Menggunakan fitur forum di LMS atau aplikasi pesan instan (WhatsApp Group) untuk melanjutkan diskusi di luar jam pelajaran atau berbagi sumber informasi.
Pemanfaatan perpustakaan digital: Mengakses e-book, artikel ilmiah, atau video edukasi tentang ekologi dan lingkungan dari sumber terpercaya.
Asesmen: Menggunakan asesmen daring melalui kuis interaktif di LMS atau platform seperti Quizizz/Kahoot untuk mengevaluasi pemahaman konsep. Pengumpulan tugas proyek dapat dilakukan melalui LMS.

F.    LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI
PERTEMUAN 1 & 2: 
PENGENALAN EKOSISTEM DAN KOMPONENNYA
KEGIATAN PENDAHULUAN (15 MENIT)
Mindful Learning: Guru memulai dengan aktivitas "Sadar Lingkungan": Peserta didik diajak untuk menutup mata sejenak, menarik napas dalam-dalam, dan mendengarkan suara-suara di sekitar mereka (suara burung, angin, kendaraan). Guru kemudian meminta mereka untuk membayangkan satu hal dari lingkungan yang membuat mereka merasa nyaman dan satu hal yang membuat mereka merasa tidak nyaman. (Refleksi diri dan kesadaran terhadap lingkungan).
Joyful Learning: Guru menunjukkan beberapa gambar/video menarik tentang berbagai ekosistem (misalnya, hutan hujan, terumbu karang, gurun pasir) dan meminta peserta didik untuk mengungkapkan kesan mereka. (Membangkitkan rasa kagum dan minat).
Meaningful Learning: Guru mengajukan pertanyaan pemantik: "Apa yang membuat lingkungan di sekitar kita ini 'hidup'?" atau "Mengapa ada begitu banyak jenis makhluk hidup di dunia ini?". Guru mengaitkan jawaban peserta didik dengan pentingnya memahami lingkungan.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

KEGIATAN INTI (60 MENIT)
Memahami (Meaningful Learning):
Peserta didik dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil (4-5 orang). Setiap kelompok diberikan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang berisi panduan eksplorasi lapangan.
Eksplorasi Lapangan (Joyful Learning): Guru membimbing peserta didik untuk melakukan pengamatan langsung di lingkungan sekitar sekolah (taman, kebun, selokan, halaman). Peserta didik mengidentifikasi dan mencatat komponen biotik (tumbuhan, hewan, mikroorganisme) dan abiotik (tanah, air, udara, cahaya matahari, suhu) yang mereka temukan. Guru berkeliling memberikan arahan dan memfasilitasi penemuan.
Mengaplikasi (Meaningful Learning & Mindful Learning):
Setelah eksplorasi, setiap kelompok kembali ke kelas dan menganalisis data pengamatan mereka. Mereka mengklasifikasikan temuan ke dalam komponen biotik dan abiotik.
Diskusi Kelompok (Kolaborasi & Komunikasi): Masing-masing kelompok mendiskusikan peran setiap komponen dalam ekosistem yang mereka amati. Guru memberikan pertanyaan panduan: "Apa yang terjadi jika salah satu komponen ini hilang?", "Bagaimana komponen-komponen ini saling mempengaruhi?".
Guru menyajikan konsep ekosistem, komponen biotik dan abiotik, serta contoh-contohnya menggunakan media presentasi yang interaktif.
Peserta didik mengisi LKPD dengan hasil diskusi dan pemahaman mereka.
Merefleksi (Mindful Learning):
Setiap kelompok diminta untuk merangkum hasil pengamatan dan diskusi mereka.
Guru meminta perwakilan kelompok untuk mempresentasikan temuan menarik mereka dari eksplorasi lapangan. Guru memfasilitasi sesi tanya jawab antar kelompok.

KEGIATAN PENUTUP (10 MENIT)
Umpan Balik Konstruktif: Guru memberikan apresiasi atas partisipasi aktif peserta didik dan memberikan umpan balik umum tentang hasil pengamatan dan diskusi. Guru menyoroti temuan-temuan unik atau pemahaman yang mendalam dari peserta didik.
Menyimpulkan Pembelajaran: Guru bersama peserta didik menyimpulkan kembali konsep ekosistem dan komponen-komponennya.
Perencanaan Pembelajaran Selanjutnya: Guru memberikan pengantar singkat untuk pertemuan berikutnya tentang interaksi dalam ekosistem dan memberikan tugas pengamatan awal di lingkungan rumah.