Menyadari permasalahan ini, saya mengambil langkah perbaikan agar penilaian lebih adil dan sesuai dengan prinsip pembelajaran berdiferensiasi.
Pertama, saya meninjau ulang cara penilaian yang hanya berfokus pada hasil tes tertulis.

Saya kemudian memutuskan untuk menambahkan aspek penilaian proses.

Misalnya, saya mengamati bagaimana siswa mencoba mengerjakan soal, langkah-langkah yang mereka lakukan, dan sikap mereka selama belajar.

Dengan begitu, siswa yang lambat tetap bisa mendapat apresiasi atas usaha dan strategi yang digunakan.

Kedua, saya memberikan soal tambahan berbentuk latihan lisan dengan bimbingan langsung.

Saat siswa yang lambat mengerjakan soal, saya memberi mereka waktu lebih banyak dan memastikan bahwa mereka memahami konsep, meskipun penyelesaiannya lebih lama.

Ketiga, saya mulai menerapkan penilaian portofolio sederhana, yaitu dengan mengumpulkan hasil kerja siswa dari berbagai aktivitas, seperti latihan harian, tugas kelompok, dan catatan proses belajar.

Dengan cara ini, penilaian tidak hanya bertumpu pada satu tes tertulis.

Keempat, saya memberikan penguatan positif berupa pujian atau bintang penghargaan untuk setiap kemajuan kecil yang ditunjukkan siswa yang lambat. Tujuannya agar mereka tetap termotivasi dan tidak merasa tertinggal dibandingkan teman-temannya.

3. Hasil dari Tindakan Tersebut

Setelah perubahan strategi penilaian dilakukan, hasilnya cukup menggembirakan.

Siswa yang sebelumnya selalu mendapat nilai rendah mulai menunjukkan peningkatan.

Walaupun mereka masih membutuhkan waktu lebih lama, kepercayaan diri mereka meningkat karena merasa usahanya dihargai.

Siswa tampak lebih bersemangat mengikuti pembelajaran Matematika dan tidak lagi takut menghadapi soal.

Mereka lebih aktif bertanya dan mencoba menyelesaikan latihan.