JAWABAN Soal Tryout UP PPG 2025 Tahap 3, Guru Ingin Merancang Tujuan Pembelajaran Pada Ranah Sikap

SRIPOKU.COM - Berikut ini jawaban soal Tryout UP PPG 2025 tahap 3 yang bisa jadi refrensi belajar Bapak/Ibu guru.

Dalam artikel ini tersedia jawaban lengkap dan pembahasan detail untuk membantu Anda memahami pola soal, strategi menjawab, serta trik cepat agar lebih siap menghadapi soal Tryout UP PPG 2025 tahap 3.

Dengan mempelajari kunci jawaban Tryout UP PPG 2025 tahap 3 ini, Anda bisa meningkatkan peluang kelulusan dengan lebih percaya diri.

Baca juga: JAWABAN Soal UTBK PPG Daljab 2025, Anda Sebagai Wali Kelas Bersama Rekan-rekan Guru Rapat

1. Seorang guru ingin merancang tujuan pembelajaran pada ronah sikap yang selaras dengan upaya meningkatkan keimanan, katakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan akhlak mulia. Di bawah ini adalah beberapa alternatif rumusan tujuan pembelajaran Manakah rumusan tujuan yang paling tepat sesuai dengan prinsip penulisan tujuan pada ranah sikap dalam Kurikulum Merdeka?
a. Peserta didik mampu menjelaskan pentingnya akhlak mulia dalam kehidupan sehari-hari
b. Peserta didik mampu menyebutkan contoh-contoh perilaku terpuji sesuai ajaran agama
c. Peserta didik menunjukkan perilaku jujur, disiplin dan bertanggung jawab dalam kegiatan belajar sebagai wujud keimanan dan ketakwaan
d. Peserta didik memahami nilai-nilai moral yang terkandung dalam ajaran agama Islam
e. Peserta didik dapat membuat laporan hasil observasi tentang perilaku baik di lingkungan sekolah
Jawaban : c

2. Seorang guru hendak menyusun tujuan pembelajaran ranah pengetahuan untuk materi pernikahan datam Islam Tujuan tersebut harus mendorong peserta didik agar mampu berpikir kritis terhadap fenomena sosial, seperti pernikahan beda usia yang ekstrem. Dari beberapa alternatif berikut, manakah rumusan tujuan pembelajaran yang paling sesuai dengan korakteristik ranah pengetahuan tingkat tinggi dan mendukung kemampuan berpikir kritis peserta didik?
A. Peserta didik dapat menghafal doill-dalil Al-Qur'an dan hadis tentang pernikahan
B. Peserta didik dapat menjelaskan pengertian dan hikmah pernikahan dalam lalam
C. Peserto didik dapat membandingkan pendapat lama tentang botos usia ideal pernikahan
D. Peserta didik dapat menganalisis faktor penyebab maraknya pemikahan usia dini di masyarakat
E. Peserta didik dapat merancang solusi berbasis nilai-nilai Islam untuk mengatasi dampak negatif pernikahan diri
Jawaban : D

3. Seorang guru ingin merancang tujuan pembelajaran pada ranah keterampilan dalam materi "kriteria hadis shahih". Tujuan tersebut harus dapat mendorong peserta didik memiliki semangat gotong royong melalui aktivitos pembelajaran. Dari rumuson berikut, manakah yang paling tepat dan sesuai dengan tujuan tersebut?
A. Peserta didik dapat menjelaskan lima syarat hadis shahih menunut para ulama hadis
B. Peserta didik dapat menghafal contoh hadis shahih tentang pentingnya tolong menolong
C. Peserta didik dapat menyolin teks hadis shahh tentang kerja sama dalam bentuk tulisan Arab dan Latin
D. Peserta didik dapat berdiskusi kelompok untuk menilai keabsahan sebuah hadis dan menyajikan hasilnya secara kolaboratif
E. Peserta didik menyebutkan nama-nama perawi dalam hadis sholih secara berurutan
Jawaban : D

4. Seorang guru sedang mengembangkan materi ajar Pendidikan Agama Islam mengenai takdir dalam kehidupan manusia, la ingin menanamkan nilai-nilai penerimaan terhadap tradisi lokal yang tidak bertentangan dengan ajaran Islam. Dalam rancangan pembelajarannya, guru tersebut menuliskan beberapa alternatif rumusan indikator sikap Mangkah rumusan indikator yang paling tepat untuk mencapal tujuan pembelajaran tersebut?
A Peserta didik mampu menjelaskan hubungan antara takdir dan kebiasaan masyarakat.
B Peserta didik menunjukkan sikap terbuka terhadap semsia bentuk tradisi tanpa mempertimbangkan nilai agomo
C. Peserta didik menunjukkan kemampuan membedakan antara takdir dan adat ismadat secara lisan dan tulisan
D. Peserta didik menunjukkan penerimaan terhadap tradisi lokal yang selaras dengan nilai-nilai Islam sebagai bagian dari kehendak Allah
E. Peserta didik mampu mengidentifikasi jenis-jenis tradisi yang berkembang di masyarakat
Jawaban : D

5. Dalam merancang pembelajaran Pendidikan Agama Islam, seorang guru ingin menyusun indikator tujuan pembelajaran ranah pengetahuan pada materi ayat Muhkamat dan Mutasyabihat. Tujuannya adalah agar peserta didik mampu berpikir secara dinomis dan inovatif dalam memahami perbedaan penafsiran terhadap ayat-ayat tersebut. Di antara rumusan indikator berikut, manakah yang paling tepat untuk tujuan tersebut?
A. Peserta didik mampu membedakan ciri-ciri ayat Muhikamat dan Mutarsyabihat.
Peserta didik mampu menghafal contoh ayat Muhkamot dan Mutasyabihat beserta surat dan ayatnya.
C. Peserta didik mampu menyebutkan pendapat ulama tentang makna ayat Mutasyabihat
D Peserta didik mampu mengembangkan penafsiran kreatif terhadap ayat Mutasyabihat dengan tetap merujuk pada prins prinsip tafsir yang sahh
E Peserta didik mampu menunjukkan ayat-ayat yang termasuk Muhkanmat dalam Al-Qur'an
Jawaban : D

6. Seorang guru akan mengajarkan materi ayat Muhkamat dan Mutasyabihat menggunakan pendekatan Problem Based Learning (PBL) Dalam menyusun tujuan pembelajaran, guru perlu memperhatikan struktur keilmuan dalam kajian tafsir serta karakteristik peserta didik jenjang SMA yang mulai berpikir kritis dan reflektif terhadap itu keagamaan. Dort pilihan berikut, manakah aktivitas perencanaan tujuan pembelajaran yong paling mencerminkan analisis yang tepat terhadap matert tahir berdasarkan struktur kellmuan dan karakteristik peserta didik?
A Guru menetapkan tujuan agar peserta didik mampu menghafal ayat Muhkamat dan Mutasyabihat secara benar
B. Guru menyusun tujuan agar peserta didik mampu mengidentikasi jents ayat berdasarkan pendapat ulama tofur klasik
C. Guru merancang tujuan agar peserta didik dapat membedakan ayat Muhikomat dan Musosyabihar dan segi struktur bahasa
D. Guru menyusun tujuan agar peserta didik dapat menyebutkan perbedaan pendapat sama tentang makna ayat Muhkamat
E. Guru merancang tujuan agar peserta didik mampu menganalisis problematika pemahaman terhadap ayat Mutasyabitat dalam konteks kehidupan modern melalui diskusi kelompok
Jawaban : E

7. Seorang guru akan melaksanakan pembelajaran materi klasifikasi hadis menggunakan pendekatan Project-Based Learning (PJBL). Dalam pelaksanaannya, guru ingin memastikan bahwa kegiatan dan tujuan pembelajaran mencerminkan struktur keilmuan ilmu hadis serta sesuai dengan karaktertetik peserta didik jenjang MA yang gemar bekerja kolaboratif dan eksploratif Manakah aktivitas guru dalam pelaksanaan tujuan pembelajaran berikut yang polling mencerminkan analisis materi ajar klasifikasi hadis berdasarkan struktur keilmuannya dan sesuai dengan pendekatan PJBL?
A Guru meminta peserta didik membaca buku tentang pembagian hadis dan membuat rangkuman individu
B. Guru menugaskan peserta didik membuat poster perbedaan hadis shah dan dhaif tanpa penjelasan soned dan meman
C. Guru mengarahkan peserta didik membuat proyek digital yang menjelaskan klasifikasi hadis berdasarkan analisis sanad dan matan melalui studi kasus
D. Guru memberikan soal pilihan ganda untuk menguji pemahaman peserta didik tentang jenis-jenis hads
E. Guru mengajak peserta didik menghafal definisi setiap jenis hads selama proses pembelajaran.
Jawaban : C

8. Seorang guru Perdidikan Agama Islam menerapkan pendekatan Discovery-Based Learning (DBL) dalam mengajarkan materi rahasia takdir dan hubungannya dengan iman kepada hari akhir. Setelah proses pembelajaran, guru melakukan evaluasi untuk mengukur sajauh mana peserta didik memahami keterkaitan antara takdir don keyakinan terhadap hori akhir Peserta didik menupokan siswa SMA yang memiliki kemampuan berpikir analitis dan ketertarikan poda tsu-isu keimanan dalam kehidupan sehari-hari. Dari tindakan evaluasi berikut, manakah yang paling mencerminkan evaluasi tujuan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik dan struktur keilmuan materi ajar?
A. Guru menilai hafalan peserta didik terhadap dalil tentang takdir dan hari akhir
B. Guru memima peserta didik menjelaskan perbedaan antara takdir mubram dan muallog
C. Guru memberikan lembar isian untuk menyebutkan rukun iman secara lengkap
D. Guru meminta peserta didik mengenai keterkaitan pemahaman takdir dengan motivasi berbuat kebaikan menjelang hari akhir melalui refleksi tertulis
E. Guru menguji peserta didik dengan soal pilihan ganda tentang definisi iman kepada takdir dan hari akhir.
Jawaban : D

9. Dalam praktik pedagogi berbasis pendekatan TPACK (Technological, Pedagogical, and Content Knowledge), seorang guru meroncong pembelajaran pembentukan akhlak karimah sebagai bagian dari penguatan karakter bangsa. Guru mengojor peserta didik kelas IX SMP yang menyukal pembelajaran visual dan kolabor materi ajar berikut yang paling lagis dan sesuai dengan prinsip TPACK dan karakteristik peserta didik?
A Menjelaskan definisi akhlak katmah, menunjukkan video inspiratit, lalu meminta peserta didik menghafal doll-doll terkait.
B. Menyajikan daftar tokoh berakhlak baik, lalu meminta peserta didik membuat laporan tertulis individu tentang masing-masing tokoh
C. Henggunakan media digital untuk memunculkan permasalahan akhlak remaja, lalu mengajak peserta didik berdiskusi dan membuat proyek video kampanye akhlak karsmah.
D. Memberikan tugas membaca buku teks tentang akhlak, kemudian mengi kurs online sacara mandel
E Menayarigkion im pendek islam, lalu memberi tes pilihan ganda untuk mengukur pemahaman peserta didik
Jawaban : C

10. Dalam proktik pedagogi, seorang guru menerapkan pendekatan Discovery Learning (DL) untuk membelajarkan materi figih kontemporer kepodo peserto didik kelas XII MA. Peserta didik memiliki karakteristik aktif berdiskusi kritits terhadap fenomena sosial, dan tertarik pada isu-isu aktual seperti fintech syariah, zakat digital, dan transaksi online Manakah alur pelaksanaan moteri ajar figih kontemporer berikut yang paling logis dan sesuai dengan prinsip Discovery Learning serta karakteristik peserta didik?
A. Guru menjelaskan hukum-hukum figh kontemporer terlebih dahulu, kemudian memberikan tugas membuat rangkuman
B. Guru menyuruh peserta didik membaca modul dan mencatat poin penting, lalu mempresentasikannya di depan kelas
C. Guru memaparkan kasua- kasus aktual seputar muamalah kontemporer, lalu membimbing peserta didik menemukan konsep hukum Islam melalui diskusi dan sumber referensi
D. Guru menayangkan video ceramah ulama kontemporer dan meminta peserta didik menyalin si ceramah tersebut.
E Guru memberikan soal-soal pilihan ganda untuk menguji pengetahuan awal peserta didik tentang figh kontemporer
Jawaban : C